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乐鱼体育客户端下载_农村园落实“以游戏为基本活动”的一种探索生态游戏:追随儿童追随自然

编辑: 乐鱼体育客户端下载 来源: 乐鱼体育客户端下载 创发布时间:2021-04-29阅读54487次
  本文摘要:■课程建设国家级教育成果奖山东省泰安市宁阳县葛石镇石集幼儿园开始,教师能力弱,幼儿游戏活动缺陷,有一定的小学化偏向。

■课程建设国家级教育成果奖山东省泰安市宁阳县葛石镇石集幼儿园开始,教师能力弱,幼儿游戏活动缺陷,有一定的小学化偏向。利用当地独特的林果之乡优势,该园于2012年开始探索生态游戏和游戏课程化,研究成果农村幼儿园生态游戏课程实践探索与研究获得2018年基础教育国家级教育成果奖二等奖。-编辑在鲁西南农村,我园是典型的农村基层幼儿园。自然、野趣的园林环境、对外开放、挑战性的生态游戏场、孩子们的权利爽快地探索、玩耍……这是现在我园户外活动常见的场景。

这些游戏场景的频繁出现,必须从探索生态游戏课程中考虑。幼儿园不应该以游戏为基本活动。

但是,农村园应该如何根据本土实施这个拒绝和建设适应的课程呢?带着这样的想法,我们园从2012年开始,不受十八大美丽乡村和生态文明精神的提示,将生态教育理论引入游戏课程改革,围绕游戏中教师和幼儿的发展、课程建设展开了一系列实践探索,构成了生态游戏课程。生态游戏课程强调野、搜、和儿童作为学前教育系统的核心,他们茁壮成长最需要的是什么?老板们如何创造自己的生态位置?我们在其中找到了这些问题,提高孩子幸福健康成长的自然、游戏、伙伴和大人的有效陪伴。因此,我们明确提出了生态游戏课程——在生态学科学观、系统观、总体观理论指导下,将学前教育系统中的环境——游戏——儿童教师——课程——家庭——社区视为有机整体,坚决以儿童为主体,以游戏课程化研究为中心,扎根本土,倡导跟随儿童,跟随自然,力主各要素融合共生,构建学前教育发展的生态系统,提高儿童身心全面人和自然发展。我们利用园区占地面积15亩的优势,用当地的果树把幼儿园变成百果园,构成了适合自然探索和自律游戏的生态游戏场,并逐渐识别出有生态游戏的关键词野、搜索、和。

野:天性,自然的状态,充满生命力的表现。生态游戏课程提倡遵循本能,回归自然,让孩子在对外开放、野趣、变化的环境中享受冒险、疏远自然、释放本能、唤起创造力、自学和发展。野,呈现出生命发展的多元化和个性化。

搜索:基于好奇心执着不知道的行动。在游戏中,儿童对问题进行了反思和多样化的传达,发现和解决了困难,探索了适应环境未来的潜力。教师在现场陪伴、仔细观察、记录和反对幼儿探索。

搜索实现了教师和幼儿发展的生态。和:是生态游戏课程中各要素的关系。

儿童在自然探索中体验生命的繁荣,人与自然人与自然共存,生态理念自然带入生命的繁荣。和谐共生成就生命的人和自然发展。以生态游戏研究的勇气教师破茧成蝶的基础上,在农村研究生态游戏的基础上,我们分析了现状,发现妨碍我们行进的只有困难是教师的问题。

我园公营教师只占40%,80%是中小学转学教师,其馀60%是录用制非专业教师,大部分是高中以下学历。这个现实要求我们的课程回顾提高幼儿的全面发展和把教师推向研究性教育的道路。因此,我们建立了生态游戏三级教育模式。

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一是核心团队教育研究,园长指挥,每周一展开,根据教师的疑问,实现研究方向,建立教育研究的主题和方式二是普通教育研究,业务园长、保教主任主持人,每周三展开,融合问题、现场、案例积极展开现代科学教育研究三是年级教育研究,每周五下午展开,教师自发组织,解决问题本身的疑问。利用坚实的教研,生态游戏深化南北,大致经历了第一阶段:回顾游戏,找到孩子的力量。我们以自学故事为线索,引导教师和平的孩子,回顾游戏,倾听孩子的声音,理解孩子的声音,找到孩子的力量。在仔细观察和倾听中,大量的儿童游戏和探索的精彩故事冲击着教师传统的儿童观、自学观、游戏观和教育观,教师从原来的关注教育内容转变为关注儿童的发展,心收敛,与自然一起走向心灵,探索儿童知道美和执着本知道教育。

第二阶段:跟随自然,开展课程模仿。我们应该从孩子们最感兴趣的自然探索课程中引导老师模仿分解课程。

例如,如果发现孩子们对百果园的生物特别感兴趣,教师会共同研究书籍《蚯蚓、影子和漩涡》,有效地扩大理论理解。之后,通过反复研究书籍中的探索案例,结合国外教师如何与孩子共同经历从室外到室内探索生物和周围环境关系的活动,教师融合班级幼儿的兴趣,反对幼儿的探索,完成后不进行案例比较,找到问题,研究改良战略,再次尝试,再次分析在这个过程中,老师告诉大部分老师主导的课程和重视孩子自律的课程的区别是什么,改变了目标式教育的传统理解,坚决地跟随自然,根据孩子的兴趣发展。第三阶段:跟随孩子,分解课程。老师跟随自然课程意识醒来后,我们将这个经验转移到游戏课程的开发中。

突出儿童在游戏中的主体地位,以经验课程为导向,进一步引导教师跟随儿童,利用游戏前的总结、计划,仔细观察、反对游戏后的经验交流、传达和共享,增进儿童从游戏到更高水平的游戏组合第四阶段:同意儿童,反对儿童和自然发展。我们试图建立相信孩子、认可孩子、反对孩子发展的课程文化和环境。

生态教育理论特别强调,课程的执行过程是生态的场所,要素之间有关系。因此,幼师、家长和社区居民也不应该仔细观察和反对儿童探索。我们积极开展游戏开放日活动,让孩子的探索和发展让家长和社区居民看到。

因此,他们的教育观逐渐改变,成为生态游戏课程中最重要的参加者和推进者,课程资源场所更广阔的人和自然。生态游戏精神跨越儿童一天的生活,遵循以游戏为基础的活动、游戏精神跨越一天的生活、一天的生活平均课程的原则,生态游戏课程的内容主要分为三类:自然探索类-植物、动物、天气、时令等内容,在栽培、养殖体验中感受到生命的健康历史,人与自然人共处,从小就立下生态理念。游戏类-区域性游戏、自律性游戏,依据兴趣爱好,针对问题,构成探索、反思和传递的习惯,为持续发展奠定基础。

生活类-传统节日、儿童习惯、一日生活涉及内容,遵循儿童茁壮的规律,设置适合儿童生命节律的弹性时间,教会好习惯,提高生命质量。在实践中,我们逐渐探索了自然分解、幼儿主导、主题前进、教师和幼儿资源共享、深度自学、幸福茁壮的课程实施途径。教师的心构成了一些共识:跟随孩子,跟随自然;背诵孩子,从仔细观察开始;认同孩子,从谈判开始;反对孩子,从课程开始;发展孩子,从游戏开始;人与自然繁荣,从生态开始。下一步,我们将进一步构建认同儿童,反对儿童深度自学和探索的园林文化,加强游戏中深度自学的研究,更多家长和社区人员参加课程建设的场所,构建更多人和自然的生态游戏圈,确实构建了使生命人和自然发展的课程愿景。

(作者系由山东省泰安市宁阳县葛石镇石集幼儿园园长)▼课程故事幸福的汽车周艳艳静在生态游戏课程研究中,提倡课程自然分解、幼儿主导、主题前进、教师和幼儿资源共享、深度自学、幸福茁壮。其中,幸福汽车活动是生态游戏课程的生动表现。

在我园户外游戏时间,幼儿是游戏的主人,他们根据自己的意愿自由选择游戏内容和玩伴,享受游戏,确实是我的游戏由我决定。教师要认真观察、仔细听,找到幼儿的兴趣和必要性,建立课程主题,引起下一步的自学。

有一天,幼儿在户外骑自行车,教师发现大部分幼儿讨厌这项活动。有些幼儿害怕找到车,想在技术工厂谈车,特别反感。

抓住幼儿的兴趣,教师组织讨论如何建设技术工厂随后打造课程主题,引发一系列活动。在活动过程中,幼儿在游戏中不会遇到很多问题。解决问题明确问题的过程是构筑有益经验、积累自学方法、构成强烈感情的过程。

我们把解决问题的权利送给幼儿,相信他们是有能力的学习者和交流者,希望他们自律地寻找解决问题的方法,探索充分的时间和空间,进一步发展自己的行动和解决问题的简单问题的能力。为技术工厂筑墙时,幼儿最初用单层砖砌墙,但随着高度的大幅度减少,墙壁只被打倒,又被打倒了两次。所以,他们在寻找原因。

大风倒下了吗?孩子们被拆除了吗?墙壁的两层太高了吗?地面不公平吗?辩论有什么办法不想推墙的时候,他们争论在一起。子旭:再行二垒时,二垒稍微矮一点。我可以用水泥粘砖!嘉星:敢,水泥粘在一起就摸不到。我们今后不能玩游戏积木了。

我们可以用泥粘在一起,想要的时候可以分离。商量商量,他们真的这些方法不好。

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此时,教师不是直接干预,而是留下问题思考。他们接着商量,想在二垒的墙后面跑一层,用轮胎和棍子支撑,马上中举,结果再次结束。但是,他们没有沮丧,在家祖父盖房子的时候,正在商量横向敲打砖块变形墙壁的方法。

游戏在前进,幼儿在富有挑战性的探索中,不会遇到很大的新问题,他们会挑战自己的思维,大大衍生出游戏。我们要及时猎取新课程的成长点,为幼儿提供有效的反对,引起更丰富的游戏活动,让幼儿南北理解探索。玩技术人员游戏时,有些幼儿想开加油站和洗车场,和车后打气的人打气,想洗车的人可以去洗车。

老师发现幼儿的想法特别好,反对他们如何解决问题,开辟加油站和洗车场,需要什么材料等问题,最后加油站和洗车场完成,汽车游戏也变得丰富多彩了。在这个过程中,幼儿有时不会遇到瓶颈,我们不会狩猎中隐藏的教育机会,给幼儿适当的反对,引起幼儿深刻的自学。技术厂建成,幼儿当修理工,当顾客,修理车也不忘借钱。

但是,教师发现几天的幼儿假装空手交易,建议自己设计适合大家使用的人民币。这个建议使幼儿兴奋,后来的游戏,他们在讨价还价、找零、谁赚钱的过程中,轻松愉快地学习了用于人民币,感受到了数学在生活中的有趣和简单,引起了深刻的自学。另外,为了丰富课程场所,我们组织的幼儿参观了加油站、技术工厂,很多社区家长也参加了课程,反对幼儿游戏。活动结束后,参考《3~6岁儿童自学与发展指南》,分析幼儿在游戏中的自学与发展,总结经验,反省严重不足,为今后的课程建设取得依据。

在生态游戏课程理念下,幸福汽车活动确实建立了来自儿童的课程,以儿童为中心,在增进儿童身心人和自然发展的同时,改变了教师观念,增进了教师的专业。


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